ࡱ> VYU @bjbj΀ .F% "0008h|<0H<ts;u;u;u;u;u;u;$=^@r;i;  <YYYTs;Ys;YYRO8/; 0C9_;<0H<a9@@</;@/;0Y;;YH<@ :  Stage SURESNES 2009-2010 Modalits de Scolarisation des lves prsentant des difficults et des troubles graves du comportement Coordonnateur Paul FERNANDEZ, formateur INSHEA Modalits de scolarisation des lves prsentant des troubles manifestations comportementales -2 sessions car nombre de demandes important % interrogations et difficults de l cole -1 semaine trs thorique -1/3 SEGPA& 1/3 RASED toutes options& .1/3 ITEP, Hpital, Hpital de jour, prison -4 personnes de la Runion car axe choisi par le rectorat Interventions: -Philippe JEAMMET pdopsychiatre la retraite PARIS V -Le concept de destructivit -Elisabeth MARTIN, prvention de la violence au rectorat de Versailles - monte de lindividualisme social et rpercussions sur lcole (normativit et normalisation) -Jacqueline LIEGEOIS, psychologue clinicienne -difficults de comportement: catgorisation et classification ou comment faire fonctionner lenfant sans rechercher les causes? comment assurer la scurit psychique qui va permettre lenfant de se diffrencier et apprendre? -les 3 niveaux de la parentalit et le travail avec les parents . Lenfant ne peut vivre sans le projet parental qui linscrit dans une trajectoire gnrationnelle. Une double logique est luvre: reproduction: que lenfant devienne ce quils sont , ce quils ont fait diffrenciation: que lenfant ralise tous leurs dsirs insatisfaits, quil soit un autre Ce processus de dlgation peut drailler. Des parents clients aux parents colllborateurs. -Vincent ROUYER pdopsy au CHS et lhopital DEBRE -ddramatisation de la ritaline , test de CONNORScomportementaliste -Michel BOTBOL psychiatre et psychanalyste -psychopathologie de la violence scolaire -Serge BOIMARE, directeur de CMPP Paris -mdiation culturelle et empchement de penser -Bruno ROBBES, maitre de confrence en Sciences de lEduc, chercheur Paris X - autorit ducative de lenseignant - Paul FERNANDEZ INSHEA Conduites instables et rponses de lcole 2007 Tlchargeable sur la Nouvelle Revue INESHEA n40 -Articles de Troubles du comportement lcole, prvention, valuation et intervention MASSE- DESBIENS-LANARIS Ed Gatan MORIN 2006 Intervention: Philippe JEAMMET Professeur de pdopsychiatrie Paris V la retraite, a travaill beaucoup avec les ados Le concept de destructivit: -li lanxit car vivre est anxiogne lanxit nest pas choisie mais contamine -letre humain est incomplet, il cherche se complter, il est devenu un etre de valeur: regard des parents, de la socit -on ne choisit pas daller mal mais la tentation de sy enfermer est forte. La rsonnance dun mme vnement est diffrente chez chacun -tout ce qui abime limage de soi est pathogneet nous affaiblit ex les apprentissages, la sociabilit -lorsquon se sent impuissant, menac, mpris, peut tre plus aim..lhomme prfre agir plutt que subir: il utilise la possibilit de dtruire -la destruction est triste malgr une romantisation (ex James DEAN, les grands incompris) -lhomme a une grande propension dtruire et se dtruire -la destructivit, cest lenfer, cest la crativit du pauvre capacit dtruire sans limite qui va de pair avec la crativit, les 2 semblent aller de pair concept plus phnomnologique que mtapsychologique -tous les troubles de comportement sont une forme de soulagement li linstinct de survie -derrire tout trouble il ya un sentiment de menace et de peur ex de lenfant qui saccroche sa mre et hurle de peur, les adultes ne doivent pas oublier quil ne choisit pas ex de la phobie scolaire ex des ados se rendant compte quils nont pour ainsi dire rien choisi . priode charnire ou il faut accepter son hritage culturel, aller chercher ailleurs un autre territoire et prouver sa valeur -la pathologie: cest quand la personne reste enferme dans ces comportements et reste dpendante dmotions primaires, il est mme dbord - la pathologie psychiatrique est un miroir grossissant - les personnes concernes ont rarement une estime deux forte. La qualit du regard pos sur soi , limportance de lattente , la qute de ce regard crent cet tat complexe appel sentiment de continuit et de permanence de soi qui dbouche sur la confiance fondamentale de BALINT ou lestime de soi . Cest cette trame fondamentale qui qui sert dappui au narcissisme et fondera la tonolit motionnelle du regard que le sujet portera sur lui et sur le monde. -la destructivit est une illusion de maitrise , on prfre tre acteur de sa souffrance plutt que de la subir: il y a un bnfice cette souffrance ex des scarifications, troubles de lalimentation ou lon sabime et ou lon se fait mal - se donner des outils pour aller bien demande de leffort et nest pas une certitude - notre activit rflexive peut nous faire prendre de la distance et nous faire voluer , il existe de petites capacits de choix quil faut travailler -volet parents: qui ne se sentent plus lgitimes dans le fait dimposer qq chose leur enfant : on ne laisse pas tout faire parce quon aime : dire non leur fait peur: perdre la confiance et lamour de lenfant - les mtiers ducatifs ne se limitent pas lexpertise, il y faut de lhumain, de lartisanal -%redonner l cole son rle ducatif qui donne des outils pour choisir sa vie qui pose l importance du travail qui nous fait exister qui garentit certaines rgles: tenue, gros mots.. qui repose des rites avec dimension daccueil ( PS, 6 ) objet de fte Pour moi, la prvention devrait commencer dans les cours ed rcration en maternelle et en primaire, ou lon apprend aux enfants se respecter les uns les autres, , na pas se laisser traiter comme ils se traitent actuellement , veiller sur eux , prendre soin deuxen posant un certain nombre de limites. Il nous faut repenser les choses des le dpart. C est l que peuvent se mettre en place ces conduites de dception qui vont amener les plus sensibles devenir de vritables furies& & -% vers l importance des jeux de role en maternelle (cf TISSERON) pour faire raconter et mettre en mots ses motions. On cre des circuits qui ne sont pas basiques et on diminue la violence -% vers un travail en mythologie (cf BOIMARE) Intervention: BOIMARE BOIMARE ne parle pas de manque mais pose un fonctionnement de penser perturb et donc d un empchement de penser. Ces enfants n ont pas les comptences psychiques ncessaires pour affronter les contraintes de lapprentissage: le manque, lattente, la rgle et la solitude. On a alors - un relais pass au corps: -lautodvalorisation: je peux pas -la frustration et une violence interne -un sentiment de perscution avec un fort sentiment dinjustice dou une remise en cause du cadre jug pourri une curiosit primaire tourne vers le personnel ou le sexuel et donc une difficult dabstraction et limpossibilit de sublimer donc daccder aux apprentissages un accs au langage dficitaire avec difficult argumenter , prendre exemple, questionner.. - des stratgies particulires permettant dviter le doute: conformisme de penser (faire et refaire le connu), besoin dassociation immdiate (zapping dide en ide) pour grer linquitude, besoin de certitude et pense rigide (se tromper est une trop grande frustration, ils ne peuvent sappuyer sur leurs erreurs) BOIMARE pose - limportance des enseignants et de la pdagogie sappuyant sur la culture, le langage et le groupe - proposition dune mdiation culturelle 1 heure par jour: 40 mn dcoute, 20 mn de discussion - construction dune plate forme commune tous fabriquer avec la culture et le langage sur laquelle on greffe les savoirs fondamentaux Il sappuie sur le -nourrissage culturel -entrainement parler, questionnerpour arriver ltape cl du langage argumentaire Pourquoi? Ce support est plus difficile dtruire par les enfants Il e6R^_  ! h x  , 1>$XwOP!s ' B"j$f&h&&&6'8'b(w((}))&*F******+O+s+ǿhh`vmHsHh`v5\mHsH h`v5\h`v5CJ \ h`vCJh`v5CJ(\h`vjhpE0JUJ6y q  G f g    F 0uG901%&'VWvh^h^OEF;vwYtprs8 _^8^8h^h_\  uP P>>>@?A??@@@@@@@@@@@@@@@gdpEh^h^@@@@@@@@@@@@gdpE ,1h. A!"#$% ^ 666666666vvvvvvvvv666666>6666666666666666666666666666666666666666666666666hH6666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666662 0@P`p2( 0@P`p 0@P`p 0@P`p 0@P`p 0@P`p 0@P`p8XV~_HmH nH sH tH @`@ NormalCJ_HaJmH sH tH 4@4 Titre 1$@&CJ 6@6 Titre 2$@&5\:A`: Police par dfautZiZ 0Tableau Normal :V 44 la 2k 2 0 Aucune liste XC@X Retrait corps de texte^`\R@\ Retrait corps de texte 28^8`\S\ Retrait corps de texte 3^`:+@": pE0 Note de finCJaJ6/16 pE0Note de fin CarD*@AD pE0Appel de note de finH*PK![Content_Types].xmlj0Eжr(΢Iw},-j4 wP-t#bΙ{UTU^hd}㨫)*1P' ^W0)T9<l#$yi};~@(Hu* Dנz/0ǰ $ X3aZ,D0j~3߶b~i>3\`?/[G\!-Rk.sԻ..a濭?PK!֧6 _rels/.relsj0 }Q%v/C/}(h"O = C?hv=Ʌ%[xp{۵_Pѣ<1H0ORBdJE4b$q_6LR7`0̞O,En7Lib/SeеPK!kytheme/theme/themeManager.xml M @}w7c(EbˮCAǠҟ7՛K Y, e.|,H,lxɴIsQ}#Ր ֵ+!,^$j=GW)E+& 8PK!oQtheme/theme/theme1.xmlYOoE#F{oc'vGuرhF[xw;jf7q7P%PEWz'^o^r/fIyk"mְaCR$'Mle"^T$}"OIsc.bUK@7fK˵Ri@v 9Sx9zgbilI 5BNe tYF?{C Kmf~%-bjҺe)Qo.m y\=ZY4z'YyZp%+s2:Nb}ljeo@ߜ7:7 _/V.ހ"F9vhQ/ cζ+k_e .b(b|>4aE)c¸㑠X3f/4/$}ASO1Čg߽|ztǣ` 9qW?}xՋUeӧ@H8?ϿoV7CnCcPXŕV #L+6Pk.{*r7eqׂ*]GA$&Vpps 4$f.&eU8qۛP7tFsD$D!= ]w/cP$C:rihio6;Q*ȁB!aq!YױL_Oq Ukn зk*Vw4vB*1eF8NDe{rB];~Bwߦq fg&BJSc]9f걍+P"B {RU&l+pNjn5w O]a>-oK/vV[6ŦEvc@M.M,a0י!)NLiY]wpf \}@U4p vDB%JФ+{,l= 2f 3g ʥ(*ZSsLs*UšЀ h[ʫp@׬` ޛx<]$#GZyՍX17;>҇Vd_iTfX.x)tKG%M8m{c8cץ0 fW†l|VuvSةj ȆB% f=/l+k `G׵d<&*;4mg_R'A= ס TՄѴ͔[+^,pVnul& [I<ЭRvU1)NO`%W`q"U(8w0 A 9Kä5 H eD eI2baC]WBT s߳ )SC?d:l]o{oY=1kyVVE8Vk+֜\80X4D) ?*|fL u"РA@T_q64)kڬuV7st nj%;h9s9x,ڎ-45xx8?ǘoZN|t &$0YPK! ѐ'theme/theme/_rels/themeManager.xml.relsM 0wooӺ&݈Э5 6?$Q ,.aic21h:qm@RN;d`o7gK(M&$R(.1r'JЊT8V"AȻHu}|$b{P8g/]QAsم(#L[PK-![Content_Types].xmlPK-!֧6 +_rels/.relsPK-!kytheme/theme/themeManager.xmlPK-!oQtheme/theme/theme1.xmlPK-! ѐ' theme/theme/_rels/themeManager.xml.relsPK] %!$% F s+@_b(<@@!"8@0(  B S  ?drF J x .6acCGWY P!R!S!\!##%%%%%%%%%%%%%%%%gr=D # ( rtFNZa !"+MPy@Lq!}!%%%%%%%%%%%%%%%33333333333333333333333333333Rq! 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